View settings

Font size:
Site colours
Images

Settings

Освітня програма на 2023 - 2024 н.р.

 

Зміст                                                

Вступ

Розділ І. Загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання (набуті компетентності)

Розділ ІІ. Перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх напрямів та послідовність їх реалізації

Розділ ІІІ. Форми організації освітнього процесу

Розділ ІV.Система внутрішнього забезпечення якості освіти


Вступ

 

Відповідно до статті 4 Закону України «Про дошкільну освіту» закла ддошкільної освіти№7 «Віночок» загального розвитку Ужгородської міської ради у 2023-2024 навчальному році спрямовує діяльність на забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку відповідно до її задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних,   психічних   та   фізичних    особливостей,    культурних потреб; формування у дитини дошкільного віку моральних норм, набуття нею життєвого соціального досвіду.

Освітня програма ЗДО №7 «Віночок» на 2023-2024 навчальний рік розроблена на виконання Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту» та згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки,молоді та спорту України №33 від12.01.2021.

Освітня програма окреслює підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення вихованцями обов’язкових результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти.

Освітня програма визначає:

– загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання (набуті компетентності);

– перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх напрямів, логічну        послідовність їх реалізації;

– форми організації освітнього процесу;

– систему внутрішнього забезпечення якості освіти. Зміст освітньої програми передбачає:

– формування  основ   соціальної   адаптації   та                                  життєвої                            компетентності дитини;

– виховання     елементів      природо-доцільного                                  світогляду,    розвиток позитивного емоційно-ціннісного ставлення до довкілля;

– утвердження емоційно-ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини;

– розвиток потреби в реалізації власних творчих здібностей.

Мета і завдання освітньої програми:

– забезпечення якісної організації та здійснення освітнього процесу в ЗДО;

– створення умов, комфортних для розвитку пізнавальних і психічних процесів дітей, їхньої спрямованості на активність у соціумі;

– забезпечення реалізації можливостей і здібностей кожної дитини;

– створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що сприятиме вихованню у них товариськості, доброзичливості, допитливості, ініціативності, формуванню самостійності і творчості;

– турбота про здоров’я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

– максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція задля підвищення ефективності освітнього процесу;

– творча організація (креативність) освітнього процесу;

– варіативність використання навчального матеріалу з метою розвитку творчості з урахуванням інтересів і здібностей кожної дитини;

– забезпечення шанобливого ставлення до результатів дитячої творчості;

– єдність підходів до виховання дітей в умовах закладу дошкільної освіти та сім’ї;

– забезпечення наступності між закладом дошкільної освіти та початковою школою, що виключає розумові та фізичні перевантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку;

– організація психолого-педагогічної підтримки дітей у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями і здібностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб’єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім’ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку освіти, охорони і зміцнення здоров’я дітей;

– підвищення професійної майстерності педагогів ЗДО.

Організація освітнього процесу в ЗДО у 2023-2024 навчальному році буде здійснюватися відповідно до власної стратегії розвитку для забезпечення якісноїі доступної освіти, гармонійного та різнобічного розвитку дитини дошкільного віку, створення в умовах закладу розвивального життєвого простору для формування життєвої компетентності вихованців; створення умов для забезпечення наступності між дошкільною ланкою та початковою школою, та буде спрямована на реалізацію таких завдань:

         1. Оптимізувати роботу закладу дошкільної освіти щодо створення комфортних, безпечних, доступних умов розвитку, виховання, навчання дітей, у тому числі дітей з ООП.

2. Продовжувати здійснювати системну та послідовну роботу з національно-патріотичного виховання дітей через подальше формування у дошкільнят комплексу знань про сім’ю, родину, рідне місто, Батьківщину.

3. Формувати фізично розвинену особистість дитини, виховувати свідоме ставлення до здорового способу життя шляхом використання інноваційних технологій у фізкультурно-оздоровчій роботі ЗДО.

4. Сприяти підвищенню та налагодженню зв’язків і підтримки педагогічного партнерства ЗДО з батьками вихованців.

          Методична проблема у 2023/2024 н.р. – сприяти підвищенню рівня професійної компетентності педагогів на основі особистісно-зорієнтованого підходу та становленню співробітницьких взаємин між колегами, співпраці досвідчених педагогів і молодих спеціалістів; закріплення навичок керування самоосвітою.

Педагоги ЗДО у 2023-2024 навчальному році забезпечують засвоєння здобувачами освіти обов’язкового мінімуму змісту дошкільної освітина рівні вимог Базового компонента дошкільної освіти – Державного стандарту дошкільної освіти України.

Обов’язковий мінімум передбачає:

-                   компетентнісний підхід до розвитку особистості, збалансованість набутихзнань, умінь, навичок, сформованих бажань, інтересів, намірів та особистісних якостей і вольової поведінки дитини;

-                   надання пріоритету соціально-моральному розвитку особистості, формування у дітей уміння узгоджувати особисті інтереси з колективними;

-                    формування у дітей цілісної, реалістичної картини світу, основ світогляду;

-                   забезпечення індивідуального особистісного розвитку.

Забезпечення наступності і перспективності в освітньому процесі між дошкільною і початковою освітою полягає у послідовності чинних програм розвитку, навчання і виховання дітей дошкільного віку та освітньої програми для 1 класу початкової школи.

Формування позитивної мотивації здобувачів освіти до освітньої діяльності здійснюється через розвиток життєвих компетентностей, необхідних для успішної самореалізації в суспільстві.

Реалізацію змісту освітньої програми здійснює команда педагогів під керівництвом директора ЗДО: вихователь-методист, вихователі, інструктор з фізичної культури, музичний керівник, практичний психолог, медичні сестри.

 

Розділ І

Загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти

Освітній процес у ЗДО №7 «Віночок» здійснюється відповідно до програмно-методичного забезпечення та є єдиним комплексом освітніх компонентів для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти, чинними освітніми комплексними та парціальними програмами, рекомендованими Міністерством освітиі науки України.

Відповідно до рішення педагогічної ради ЗДО (протокол №3 від 31 серпня 2023 року) зміст інваріантної складової Базового компонента дошкільної освіти здійснюється за програмами, рекомендованими Міністерством освіти і науки України.


Інваріантна складова

№з/п

Назва програми

Автори

Видавництво

Рекомендовано

Освітні програми

1.

Базовий компонент дошкільної освіти

Наук.кер.

Піроженко Т.О.

Сайт МОН

Наказ МОН від 12.01.2021.№33

Комплексні програми

1.

Українське дошкілля. Програма розвитку дитини дошкільного віку

Білан О.І.

Мандрівець

Лист ІМЗО від 03.12.2021

№22 1/12-Г- 751

Парціальні програми

1.

Україна – моя Батьківщина. Парціальна програма національно-патріотичного виховання дітей дош-кільного віку.

За наук.ред. Рейпольської О.Д. авт..:Каплуновська О.М., Кичата І.І., Палець Ю.М.

Мандрівець

Лист ІМЗО від

25.03.2016 №2.1/12-Г-85

2.

Про себе треба знати, про себе треба дбати. Парціальна програма з основ здоров’я та безпеки життєді-яльності.

Лохвицька Л.В.

Мандрівець

Лист ІМЗО від

04.12.2018 №22.1/12-Г-1049

3.

Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку. Парціальна програма для закладів дошкільної освіти

Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку. Парціальна програма для закладів дошкільної освіти

Вчителі за демократію та партнерство

Лист ІМЗО від

12.02.2019 №22.1/12-Г-46

4.

Скарбниця моралі. Парціальна програма з морального вихо-вання дітей дош-кільного віку (видання 2-ге оновлене зі змінами і доповненнями)

Лохвицька Л.В.

Мандрівець

Лист ІМЗО від

08.11.2019 №22.1/12-Г-1054

               
Варіативна складова Базового компонента дошкільної освіти реалізуєтьсячерезінтеграціюзміступарціальних програмурізнівиди діяльності.

У 2023-2024 навчальному році будуть упроваджуватись такі парціальні програми для інтеграції їх змісту у різні види діяльності: парціальна програма національно-патріотичного виховання для дітей дошкільного віку «Україна – моя Батьківщина» (лист ІМЗО від 25.03.2016 № 2. 1/12 – Г – 85), парціальна програма з основ безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку «Про себе треба знати, про себе треба дбати»(лист ІМЗО від 04.12.2018 №22.1/12–Г–

46), парціальна програма з фізичного виховання для дітей раннього та дошкільного віку «Казкова фізкультура» (лист ІМЗО від 09.07.2019 № 22. 1/12 –Г–627), парціальна програма з морального виховання дітей дошкільного віку

«Скарбниця моралі» (лист ІМЗО від 08.11.2019 №22.1/12–Г–1054).

Мова навчання та виховання дітей українська.

Планування та організація життєдіяльності у ЗДО здійснюється за режимними моментами з урахуванням блочно-тематичного принципу планування.

У 2023-2024 навчальному році у ЗДО функціонуватимуть такі групи:

 

п.п

 

Назва групи

Типгрупи

Вікдітей

1

І молодша

«Ромашка»

Загального

розвитку

 3 рік життя

2

ІІ молодша

«Дзвіночок»

Загального

розвитку

4-й рік життя

3

Середня

«Сонечко»

Загального

розвитку

5-йрік життя

 

4

Старша

«Бджілка»

Загального розвитку

  6-й рік життя

 

З метою реалізації Базового компонента дошкільної освіти, вище зазначених освітніх програм та відповідно до наказу Міністерства освіти інауки України від 20.04.2015 № 446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності», листа Міністерства освіти і науки України від  від 21 серпня 2023 р.№ 1/12490-23) «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році», у 2023-2024 навчальному році в ЗДО загальний обсяг тижневого навантаження за віковими групами становитиме:

 

Розподіл навчального навантаження на дитину на тиждень

(Затверджено Наказ Міністерства освіти і науки України 20.04.2015№ 446, Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 13травня 2015 р. за №520/26965)

 

Орієнтовні види діяльності за освітніми лініями

Орієнтовна кількість занять на тиждень за віковими групами

перша молодша
(від 2 до 3 років)

молодша
(від 3 до 4 років)

середня
(від 4 до 5 років)

старша
(від 5 до 6 (7) років)

Ознайомлення із соціумом

1

2

2

3

Ознайомлення з природним довкіллям

1

1

1

2

Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо)

4

4

5

5

Сенсорний розвиток

2

-

-

-

Логіко-математичний розвиток

-

1

1

2

Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування

2

3

3

3

Здоров’я та фізичний розвиток*

2

3

3

3

Загальна кількість занять на тиждень

10

11

12

15

Додаткові освітні послуги на вибір батьків

-

3

4

5

Максимальна кількість занять на тиждень

10

14

16

20

Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину (в астрономічних годинах)**

1,4

3,5

5,3

8,3

 

Примітки:

1.   Заняття з художньої літератури планується таким чином: у середній тастаршій групах 1 заняття на тиждень може бути проведено за рахунок кількості занять з художньо-продуктивної діяльності; з розвитку мовлення у ІІ молодшій групі та групі ранньоговікуінтегруватисяувищеназванізаняття.

Художньо-продуктивна діяльність (образотворча) може проводитися у другу половину дня у дошкільних групах (4-ий,5-ий,6-ийр.ж.).

З метою реалізації Базового компонента дошкільної освіти, вище зазначених освітніх програм та відповідно до наказу Міністерства освіти інауки України від 20.04.2015 № 446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності», листа Міністерства освіти і науки України від 27.07.2022р.№ 1/8504 «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2022/2023 навчальному році», у 2022-2023 навчальному році в ЗДО загальний обсяг тижневого навантаження за віковими групамистановитиме:

 

Розподілнавчальногонавантаженнянадитинунатиждень

(Затверджено Наказ Міністерства освіти і науки України 20.04.2015№ 446, Зареєстровано вМіністерстві юстиціїУкраїни13травня2015 р. за №520/26965)

 

Орієнтовні види діяльності за освітніми лініями

Орієнтовна кількість занять на тиждень за віковими групами

перша молодша
(від 2 до 3 років)

молодша
(від 3 до 4 років)

середня
(від 4 до 5 років)

старша
(від 5 до 6 (7) років)

Ознайомлення із соціумом

1

2

2

3

Ознайомлення з природним довкіллям

1

1

1

2

Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо)

4

4

5

5

Сенсорний розвиток

2

-

-

-

Логіко-математичний розвиток

-

1

1

2

Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування

2

3

3

3

Здоров’я та фізичний розвиток*

2

3

3

3

Загальна кількість занять на тиждень

10

11

12

15

Додаткові освітні послуги на вибір батьків

-

3

4

5

Максимальна кількість занять на тиждень

10

14

16

20

Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину (в астрономічних годинах)**

1,4

3,5

5,3

8,3

 

Примітки:

2.   Заняття з художньої літератури планується таким чином: у середній тастаршій групах 1 заняття на тиждень може бути проведено за рахунок кількості занять з художньо-продуктивної діяльності; з розвитку мовлення у ІІ молодшій групі та групі раннього віку інтегруватися у вище названі заняття.

Художньо-продуктивна діяльність (образотворча) може проводитися у другу половину дня у дошкільних групах (4-ий,5-ий,6-ийр.ж.).

3.    Години, передбачені для фізкультурних занять, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження на дітей. Фізкультурні заняття можуть проводитися у другу половину дня у дошкільних (4-ий,5-ий,6-ий р.ж.) групах.

4.     Максимально допустима кількість занять у першій половині дня в молодшій та середній групах не перевищує двох, у старшій–трьох організованих навчальних занять. Зменшення навантаження на дітей відбувається за рахунок реалізації блочно-тематичного принципу планування, проведення інтегрованих занять, під час яких реалізуються завдання занять різних типів.

5.      Пізнавально-дослідницька діяльність (у світі людей, особистісний розвиток) проводиться у формі спеціально організованих занять та ігрової діяльності (ігровий тренінг, різні види ігор), роботи з коректурними таблицями тощо. Ігрові форми роботи (ігровий тренінг) не враховані у загальну кількість занять.

6.        Заняття з художньо-естетичної діяльності (музична діяльність, малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня література) проводяться предметні (на вивчення нової теми, формування нових умінь танавичок) та інтегровані. Варіанти інтеграції може обирати сам вихователь, або скористатися запропонованим формами організації спільної діяльності вихователя з дітьми.

7.   Пізнавально-дослідницька діяльність (а саме формування елементарних математичних уявлень) проводиться як під час окремих (предметних занять), так у межах інтегрованого заняття. У програмі ми запропонуємо проведення інтегрованого заняття, у межах якого реалізуються завдання з формування елементарних математичних уявлень та конструювання.

8.      Мовленнєва діяльність (розвиток мовлення, пропедевтичний курс навчання грамоти) у формі заняття здійснюється відповідно до обраного типу: предметне чи комплексне.

9.  Тривалість перерв між заняттями становить не менше10 хвилин.

10.     Заняття, які потребують підвищеної пізнавальної активності, проводяться переважно в першу половину дня та у дні з високою працездатністю (вівторок, середа). Такі заняття поєднуються та чергуються із заняттями з музичного виховання та фізкультури.

11.   Реалізації освітньої програми сприяє проведення інтегрованих занять.Тривалість інтегрованого заняття може дещо збільшуватись за рахунок постійної зміни різних видів дитячої діяльності (на 5, 10, 15 хвилин відповідно до вікових груп).

12.    Протягом дня може плануватися одне інтегроване для закріплення набутих дітьми знань і вмінь у різних видах їх діяльності. При цьому забезпечуються нормативні вимоги до тривалості статичного навантаження уположенні сидячи на одному занятті, а саме: діти від 2 до 3 років – 15 хвилин, від 3 до 4років – 15хвилин, від 4 до 5 років – 20хвилин, старшої –25 хвилин.

13.     Заняття з фізичної культури й музичного виховання інтеграції не підлягають.

14.   Виконання домашніх завдань від дітей педагогами закладу дошкільної освіти не вимагається.

15.   Організоване навчання у формі фізкультурних занять проводиться із різними віковими групами окремо. Визначаючи обсяг рухової активності дітей, враховується стан їхнього здоров’я та психофізіологічні особливості. Тривалість занять для дітей у віці від 2 до 3 років – 15 хвилин; від 3 до 5 років – 20-25 хвилин; від 5 до 6 років – 25-30 хвилин.

16.   Фізкультурні заняття для дітей дошкільного віку проводять не менше трьох разів на тиждень. Форма та місце проведення занять визначаються педагогом залежно від поставленої мети, сезону, погодних умов та інших факторів.

У старшій інклюзивній групі здобувають освіту діти з особливими освітніми потребами. Діти з особливими освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю, можуть перебувати в інклюзивній групі ЗДО до 7(8) років відповідно до висновку ІРЦ, залежно від рівня та ступеня порушення.

Розділ ІІ

Перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх напрямів, логічна послідовність їх вивчення

Відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти у ЗДО визначено зміст і структуру освітнього процесу за інваріантною складовою.

Інваріантна складова змісту дошкільної освіти сформована на державному рівні і є обов’язковою. Інваріантну частину змісту освіти систематизовано відповідно до Базового компонента дошкільної освіти за освітніми напрямами: «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі культури», «Гра дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини».

Зміст освітнього процесу в закладі у 2023-2024 навчальному році спрямований на формування та розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх ліній Базового компонента.

 

Компетентність

Зміст компетентності

Рухова компетентність

Здатність дитини до самостійного застосування  життєво необхідних рухових умінь та навичок, фізичних якостей, рухового досвіду в різних життєвих ситуаціях.

Здоров’язбережувальна компетентність

 

Здатність дитини до застосування навичок здоров’язбережувальної поведінки відповідно до наявної життєвої ситуації, дотримання основ здорового способу життя, збереження та зміцнення здоров’я у повсякденній життєдіяльності.

Особистісна

компетентність

 

Освітній потенціал компетентності реалізується у творчій активності дитини у всіх специфічно дитячих видах діяльності (ігровій, пізнавальній, образотворчій). Виявляється в особистісних якостях дитини – від елементарних уявлень та позитивного ставлення дитини до свого внутрішнього світу (думок, почуттів, мрій, бажань, мотивів, планів, ідеалів, цілей прагнень)до становлення основ її світогляду і розвиненості її свідомості (пізнавальної  активності, емоційної сприйнятливості, позитивної налаштованості дій, думок, оптимістичними переживаннями, реалістичними намірами).

Соціально-громадянська компетентність

 

Здатність дитини до прояву особистісних якостей, соціальних почуттів, любові до Батьківщини; готовність до посильної участі у соціальних подіях, що відбуваються у дитячих осередках, громаді, суспільстві та спрямовані на покращення спільного життя.

Природничо-екологічна

компетентність

 

Здатність дитини до довільної поведінки в різних життєвих ситуаціях, що ґрунтуються на емоційно-ціннісному ставленні до природи, знаннях її законів та формуються у просторі пізнавальної, дослідницької, трудової, ігрової діяльності.

Предметно-практична, технологічна компетентність

 

Здатність дитини реалізовувати творчі задуми з перетворення об’єктів довкілля з використанням різних матеріалів, що спираються на обізнаність із засобами та предметно-практичними діями, з допомогою дорослого чи самостійно у процесі виконання конструктивних, технічно-творчих завдань, завдань з моделювання.

Мистецько-творча

компетентність

 

Здатність дитини практично реалізовувати свій художньо-естетичний потенціал для отримання бажаного результату творчої діяльності на основі розвинених емоцій та почуттів до видів мистецтв, елементарно застосовувати мистецькі навички в життєвих ситуаціях під час освітньої та самостійної діяльності.

Ігрова 

компетентність

 

Здатність дитини до вільної, емоційно насиченої, спонтанної активності з власної ініціативи, в якій реалізується можливість застосування наявних і освоєння нових знань та особистісного розвитку через прагнення дитини до участі в житті дорослих шляхом реалізації інтересів  в ігрових та рольових діях в узагальненій формі.

Сенсорно-пізнавальна,логіко-математична, дослідницька компетентність

 

Здатність дитини  використовувати власну сенсорну систему в процесі логіко-математичної і дослідницької діяльності.

Результатом є наявність пізнавальної мотивації, базису логіко-математичних, дослідницьких знань, набутих дитиною умінь та навичок (аналізу, порівняння, узагальнення, здійснення самоконтролю), пізнавальний досвід, що накопичується і використовується в різних видах дитячої діяльності.

Мовленнєва компетентність

 

Здатність дитини продукувати свої звернення, думки, враження тощо в будь-яких формах мовленнєвого висловлювання за допомогою вербальних і невербальних засобів. Мовленнєва компетентність об’єднує фонетичний, лексичний, граматичний, діалогічний, монологічний складники та засвідчує їх взаємозалежність і взаємозумовленість.

Комунікативна компетентність

Здатність дитини до спілкування з однолітками і дорослими у різних формах взаємодії; здатність підтримувати партнерські стосунки, заявляти про свої наміри та бажання, узгоджувати свої інтереси з іншими, домовлятися, за потреби аргументовано відстоювати свою позицію.

Художньо-мовленнєва компетентність

Здатність відтворювати художньо-естетичні враження від сприйняття літературних та фольклорних творів засобами різних видів художньо-мовленнєвої діяльності, що засвідчує ціннісне ставлення дитини до художнього слова як культурного явища, друкованої чи електронної книжки, достатній для художньої комунікації рівень літературної обізнаності.

 

Організація життєдіяльності дітей з урахуванням освітніх ліній, що включені до інваріантної складової дає змогу забезпечити належний рівень соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку в структурі неперервної освіти.

Дотримання змісту, взаємозв’язку та логічної послідовності реалізації освітніх напрямів Базового компоненту забезпечується та відображається у плануванні педагогів закладу.

Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх напрямів у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.

 

Очікувані результати навчання здобувачів освіти

Очікуваними результатами освітнього процесу є набуття компетентностей, що визначені за усіма освітніми напрямами Базового компонента та комплексними і парціальними програмами, за якими здійснюється освітній процес.

Набуття різних видів компетентностей дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій–провідній для дітей дошкільного віку); руховій; природничій; предметній; образотворчій; музичній; театральній; літературній; сенсорно-пізнавальній; мовленнєвій; трудовій і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію. На кінець навчального року формується модель випускника кожної групи.

Рівень сформованості компетентностей різних вікових груп з’ясовується у процесі здійснення моніторингу рівня засвоєння програмового матеріалу дітьми раннього та дошкільного віку, отримання антропометричних даних та встановлення рівня нервово-психічного розвитку дітей раннього віку в процесі спостереження за життєдіяльністю дітей.


Розділ ІІІ

Форми організації освітнього процесу

Відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту» освітня програма ЗДО визначає мету, завдання освітнього процесу на навчальний рік, а також форми й огоорганізації.

Термін навчання. Навчальний рік у ЗДО починається 1 вересня 2023 року і  закінчується 31 травня 2024 року, оздоровчий період (під час якого освітня робота здійснюється відповідно до інструктивно-методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України – з 1 червня по 31 серпня 2024року.)

Організоване навчання у формі занять проводиться, починаючи з 3-го року життя.

Тривалість занять становить:

    у І молодшій групі (3р.ж.) – не більше10 хвилин;

    у ІІ молодшій групі (4р.ж.) – не більше15 хвилин;

    у середній групі (5р.ж.) –20хвилин;

    у старшій групі (6р.ж.) –25 хвилин.

Тривалість перерв між заняттями становить не менш 10 хвилин.

З метою досягнення очікуваних результатів навчання (набуття компетентностей) у 2023-2024 навчальному році педагогами закладу будуть проводитися різні форми організації освітнього процесу.

У залежності від основних завдань комплексних освітніх програм що реалізуються в закладі та відповідно до змістовних ліній Базового компоненту дошкільної освіти, у всіх вікових групах організовуються такі види занять:

-         Комплексні заняття: складається з декількох взаємопов’язаних між собою частин, які підкоряються єдиній меті, доповнюють одна одну, складають одне ціле. Як правило, матеріал до комплексного заняття добирається з одного розділу програми.

-         Тематичні заняття: підпорядковано одній темі: вихованню звукової культури мовлення або формуванню граматично правильного мовлення.

-         Комбіновані заняття: складається з декількох частин, майже не пов’язаних між собою. Можуть комбінуватися різні види діяльності дітей. До кожної частини комбінованого заняття повинні висуватися завдання, які вирішуються впродовж заняття.

-         Домінантне заняття: будується на основі комбінованого, коли вихователь приділяє увагу якомусь питанню, проблемі, розділу, тобто робиться акцент тільки на одному (будь-якому) виді діяльності з дітьми (цей вид домінує). Інші види діяльності виступають як допоміжні. Домінантні заняття можуть мати тему та сюжет.

-         Сюжетно-динамічні заняття: частіше за все проводяться в ігровій формі, характеризуються тим, що виконання дитиною (або дорослим) будь-яких дій підпорядковано визначенню сюжетові – казковому або запозиченому із довкілля.

-         Інтегровані заняття: найбільш поширені в практиці роботи дошкільного закладу освіти. Під інтеграцією ми розуміємо процес та результат поєднання окремих елементів навчання та виховання в єдину цілісну систему з метою одержання якісно нового результату дошкільно їосвіти.

Види занять за змістовими напрямами освітньої роботи:

-  з фізичного розвитку(тобто фізична культура, валеологічне виховання);

-      з    пізнавального        розвитку      (ознайомлення        з      соціумом,                     з                    природним довкіллям,логіко-математичний розвиток);

-  з мовленнєвого розвитку (вт.ч.з навчання елементів грамоти);

-   з художньо-продуктивної діяльності (образотворча, літературна та музична діяльність,) тощо.

З метою забезпечення наступності з початковою ланкою освіти поширеним типом занять у поточному навчальному році у всіх вікових групах будуть впроваджуватися інтегровані заняття у рамках блочно-тематичної організації освітнього процесу.

Види інтегрованих занять:

-     соціально-природознавчої тематики;

-     з пріоритетом інтелектуально-мовленнєвих завдань;

-     з пріоритетом логіко-математичних завдань;

-     заняття художнього циклу.

Інтеграція сприяє значному скороченню організованих форм навчальної діяльності (занять) та істотно знижує навчальне навантаження на дітей.

Освітній процес організовується диференційовано з урахуванням віку і індивідуальних особливостей дітей.

Тип заняття обирає вихователь самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення очікуваних результатів, зазначених в освітніх програмах.

Типи занять що реалізуютьсяв ЗДО:

- фронтальні заняття(вся група);

- групові заняття (до15дітей);

- індивідуально-групові заняття (до 8 дітей);

- індивідуальні заняття (1-4 дітей).

Крім спеціально організованої освітньої діяльності передбачається самостійна діяльність дітей:

-       ігри (дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі, театралізовані, ігри з піском та водою та ін.);

-       спостереження;

-       пошуково-дослідницька діяльність;

-       самостійна художня діяльність тощо.

За окремим планом вихователі здійснюють індивідуальн уроботу з дітьми.

Фізичне виховання дітей передбачає проведення:

·               ранкової гімнастики;

·               гімнастики пробудження;

·               занять фізичною культурою;

·               рухливих ігор та ігор спортивного характеру;

·               загартування;

·               фізкультурних хвилинок під час занять;

·               фізкультурних пауз між заняттями;

·               фізкультурних комплексів під час денної прогулянки

·               оздоровчих заходів.

Організоване навчання у формі фізкультурних занять проводиться із кожною групою окремо.

Вище зазначені форми організації освітнього процесу в закладі дошкільної освіти реалізуються в рамках:

- плану роботи закладу на навчальний рік;

- режиму дня на навчальний рік;

- розкладу організованих видів діяльності.

За окремим планом у закладі організовується літнє оздоровлення дітей,

під час якого освітній процес організовується в наступних формах:

            - ранкова гімнастика та гімнастика пробудження;

            - дозований біг, ходьба по траві, піску, по «доріжці здоров’я», обливання ніг прохолодною водою;

            - рухливі та спортивні ігри;

            - процедури прийняття сонячних та повітряних ванн;

            - продуктивні види діяльності;

            - ігри з водою, піском;

            - конструкторські та творчі ігри;

            - пошуково-дослідницька діяльність;

            - організація трудової діяльності;

            - літературні розваги, конкурси малюнків;

            - змагання, різноманітні конкурси, естафети.


Протягом навчального року вихователі проводять різні форми роботи з батьками, розробляють інформаційно-консультативний матеріал враховуючи потреби та запити батьків.

Організація психолого-педагогічної допомоги батькам або особам, які їх замінюють, будується на основі інтеграції діяльності всіх педагогічних працівників ЗДО: вихователя-методиста, вихователів, практичного психолога, музичного керівника, інструктора з фізичного виховання, медичної сестри.

 

Розділ ІV

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти

Внутрішня система забезпечення якості освіти створюється відповідно до статті 41 Закону України «Про  освіту».Вона включає:

– оприлюднені       критерії,      правила      та    процедури                                          оцінювання освітньої діяльності та управлінських процесів у закладі освіти;

– політики та процедури забезпечення якості освіти;

– систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;

– забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу;

– створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування;

– інші процедури та заходи, що визначаються спеціальними законами або документами закладу освіти.

Згідно зі статтею 20 Закону України «Про дошкільну освіту» педагогічна рада закладу дошкільної освіти формує систему та затверджує процедури внутрішнього забезпечення якості освіти, зокрема систему та механізми забезпечення академічної доброчесності.

Внутрішня система забезпечення якості освіти створюється відповідно до рекомендацій Міністерства освіти і науки України, Державної служби якості освіти України з урахуванням: цілей та пріоритетів розвитку закладу дошкільної освіти; типу закладу, місцезнаходження, умов діяльності.

До розбудови внутрішньої системи якості освіти залучаються усі учасники освітнього процесу.

Рекомендації щодо створення внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Мета внутрішньої системи забезпечення якості освіти: постійне та послідовне підвищення якості освіти на основі відстеження динаміки показників освітньої діяльності та освітніх процесів уЗДО.

Завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти:

1. Визначення      пріоритетних       напрямів      та             показників        для                         оцінювання освітньої діяльності, управлінських процесів у ЗДО.

2. Здійснення          вимірювання           показників             освітньої             діяльності               та управлінських процесів у ЗДО та оцінка їх динаміки.

3. Визначення        шляхів       підвищення        якості             освіти                  за                результатами оцінювання показників освітньої діяльності та освітніх процесів.

4. Надання допомоги учасникам освітнього процесу щодо підвищення якості освіти.

Напрями, показники, методи збору інформації для оцінювання якості освітньої діяльності та управлінських процесів у ЗДО

Напрями, показники для оцінювання освітніх і управлінських процесів уЗДО доцільно визначати за результатами аналізу діяльності закладу освіти за минулий навчальний рік та анкетування педагогічних працівників, батьків вихованців щодо якості провадження освітньої діяльності в ЗДО.

Методами збору інформації для оцінювання якості освітньої діяльності та управлінських процесів у ЗДО можуть бути: вивчення документації, спостереження, опитування (анкетування, інтерв’ювання) усіх учасників освітнього процесу (педагогічних працівників, дітей, батьків вихованців) та спостереження за дітьми в різних видах діяльності. А також медико-педагогічний контроль за фізичним розвитком та станом здоров’я дітей назаняттях з фізкультури (система медичних і педагогічних спостережень, аналіз ефективності використання засобів і методів фізичного виховання).

Зміни та доповнення до напрямів, показників, методів збору інформації для оцінювання якості освітньої діяльності й управлінських процесів у ЗДО схвалюються відповідним рішенням педагогічної ради та затверджуються наказом керівника закладу.

Орієнтовні напрями, показники, методи збору інформації для оцінювання якості освітньої діяльності та управлінських процесів у ЗДО

Напрям

оцінювання

Показники

Методизбору

інформації

Термін

проведення

 

 

 

 

 

 

 

Освітнє середовище

Забезпечення ЗДО обладнанням відповідно до

Типового переліку

 

Спостереження

 

Забезпечення навчально-наочними посібниками та іграшками відповідно до

Типового переліку

 

Спостереження

 

Стан території та приміщень.

Відповідність санітарно-гігієнічним вимогам

Спостереження, вивчення

документації

 

Дотримання вимог безпеки життєдіяльності вихованців та охорони праці працівників

Спостереження, вивчення документації

 

Створення умов для дітей з особливими потребами

Спостереження, вивчення документації

 

 

 

 

 

 

 

 

Освітня діяльність

Якістьпланування освітньо-виховної роботи вЗДО

Вивчення

документації

 

 

ДіяльністькерівникаЗДО

Опитування, вивчення

документації

 

Система внутрішнього

моніторингу

Вивчення

документації

 

Організація та здійснення освітнього процесу в ЗДО

Спостереження

вивчення документації

 

 

Рівень реалізації компетентнісного підходу

Спостереження, оцінка, вивчення документації

 

 

Діяльність вихователя

Спостереження,вивчення

документації

 

Організація та здійснення

методичної роботи

Вивчення документації

 

 

Співпраця з батьками вихованців

Опитування,вивчення

документації

 

Результати освітньої

діяльності

Рівень засвоєння вихованцями старших груп вимог БКДО за

освітніми лініями

 

Спостереження

 

Основні політики забезпечення якості освітньої діяльностіта якості освіти в ЗДО

Основними політиками забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти в ЗДО є:

- забезпечення публічної інформації про діяльність закладу освіти (ст. 30 Закону України «Про освіту»);

- дотримання принципів академічної доброчесності у діяльності педагогічних працівників (ст.42 Закону України «Про освіту»);

- запобігання та протидія булінгу (цькуванню);

        - створення умов щодо професійного зростання педагогічних працівників (постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників (зі змінами).

Основні процедури вивчення якості освітньої діяльності в ЗДО

Основними процедурами вивчення якості освітньої діяльності в ЗДО визначено:

          - відстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку відповідно д овимог Базового компонента дошкільної освіти;

          - внутрішній моніторинг якості освіти;

          - самооцінювання освітньої діяльності.

Відстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку здійснюється відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти. У якості інструментарію використовується методичний посібник «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти» (за загальною редакцією Т. В. Киричук, О. М. Кулик, Н. М. Шаповал. - Вид. 2-ге, без змін.)

Для забезпечення об’єктивності та достовірності даних важливо дотримуватись принципів академічної доброчесності, у тому числі справедливого оцінювання.

Внутрішній моніторинг якості освіти здійснюється відповідно до статті 48 Закону України «Про освіту», наказу Міністерства освіти і науки України від16.01.2020 № 54 «Про затвердження Порядку проведення моніторингу якості освіти». Для проведення внутрішнього моніторингу розробляється відповідна програма.

Самооцінювання освітньої діяльності включає:

            - самооцінку показників освітньої діяльності та управлінських процесів у ЗДО;

- оцінювання педагогічними працівниками своєї діяльності.

 

Очікувані результати щодо реалізації системи внутрішнього забезпечення якості освіти

1.     Отримання       об’єктивних       даних     проякість                освітньої          діяльності          та управлінських процесів у ЗДО.

2.     Підвищення якостіосвіти в ЗДО на основі прийняття ефективних управлінських рішень.

3.   СтворенняатмосферидовіридоЗДОсередпедагогічнихпрацівниківтабатьків вихованців.

 

Основні показники реалізації освітньої програми ЗДО №7 «Віночок»

Виконання освітньої програми дасть змогу:

                 - удосконалити організацію освітнього процесу в закладі з метою забезпечення ефективної реалізації завдань державного стандарту;

                  - забезпечити формування у дітей дошкільного віку мотивації до навчальної діяльності та саморозвитку;

                 - створити умови для якісного соціально-емоційного розвитку дитини дошкільного віку як запоруки успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи;

                 - забезпечити компетентнісний підхід до навчально-виховного процесу;

                 - забезпечити збереження психічного здоров`я дітей раннього віку;

                 - задовольнити освітньо-культурні потреби здобувачів освіти;

                 - удосконалити систему підвищення професійної майстерності педагогів, надаючи пріоритет самоосвіті;

                 - упровадження    в          освітню          практику          сучасних          інформаційних         і комунікаційних технологій;

                 - упровадження ефективних технологій співпраці з батьками в практиці психолого-педагогічного партнерства.